高校篆刻教育，还缺几把火

本文摘要：高校篆刻教育在当下有什么经验，又有哪些值得反思之处？

高校篆刻教育在当下有什么经验，又有哪些值得反思之处？日前在上海举行的“全国高校篆刻教学研讨会”上，有学者直言不讳地认为，目前不少大学生篆刻不存在文字学素养等方面的缺陷。下面刊出部分参会专家的讲话。要提倡日常书写张索（华东师范大学美术学院书法与国画系副主任）华师大的书法专业，在教学当中有几个关键词——“日常书写”，对书法文化的固守和弘扬一直是书法篆刻专业的教学宗旨。提倡日常书写，拒绝每位学生每天用毛笔记日记，尽管这件事情看上去有点困难，但还是接到了较好的效果，大大增强技法训练和应用于创作能力。

同时开办篆刻课，每日一印，像中小学生一样设置了一个结帐表格。书法教师要兼长朱惇（南京艺术学院教授）教育部在五六年前印发了一个通报，书法要入中小学，对我们大学书法教育增添了一把火，目前交会得还不是很好，特别是在是师范院校。我们大学要教教好，路子要回头于是以，半个月以前我们去参与第八届全国篆刻展和全国第三届册页展览，工艺性较为强劲，艺术性较为劣，现在有一部分人回来做到工匠的事情，这种事情对还是不对，可以拿出来大家辩论。

现在全国高校里面的老师，书法专业的老师是不是既贤书法，也贤篆刻，还是说道只有书法老师，篆刻较为平平。现在大学里拜把子的风气很盛，这样不会带坏大学里的学术风气。

大学里的老师能无法兼长，如果这个老师是专门教教篆刻的，像温州出来的方介堪在上海美专是不教教书法的，专教篆刻。现在有所不同的高校书法专业水平和注重各不相同，也有各自的特色和风格，有的回来老师回头，应当谈总有一天是追随老师回头。

所以教师的水平如何、教师的深度如何，教师的风格如何，都直接影响学生。书法篆刻两者兼具沈浩（中国美院书法系主任）中国美院篆刻教学从1963年开始，我们的全称是“书法篆刻专业”，从那时起就特别强调教师和学生书法、篆刻两者文藻。

在我们的专业建设之初对篆刻是非常重视的，沙老当时没上书法课，专门来讲授印学，以这样的高度来定位这个专业。仍然到上世纪90年代末之前，学校的学生毕业出来还是书法、篆刻两者均贤。随着后来人口老龄化以及中国高校教育改革，生源方面如果我们做到过低拒绝，招收的时候就有问题，所以我们出有了一个政策，本科考学的时候用摹印稿的方式展开招收，这样的过程持续了十年，平心而论，我个人实在在篆刻方面有巩固的状态，因为只篆不刻一直缺乏一种确实步入篆刻领域的亲近感，因为篆刻有篆和刻有两个方面，现在只篆不刻，拿起刀那种感觉没，很多笔法的艺术感觉缺乏了一部分。

2010年之后我们完全恢复要考刻，这中间几年毕业创作的时候也是根据学生的爱好来考核，对篆刻感兴趣的毕业创作的时候要展出篆刻，不感兴趣可以不展出篆刻，总有大约三分之一以上的同学还是很执著的，但是最少也有三分之一的同学对篆刻完全没感觉，这是一个全国性的问题放在这里，要引发推崇。书从印制、印从书出有汪永江（浙江大学副教授）我想要谈谈书法专业的学生培育，在篆刻课程中如何扎根全科的立场。我主要是讲本科生教育，本科生教育和研究生、博士生的关联，这一段是最重要的，学生未来的学科意识和素质在本科阶段十分最重要，篆刻课程如何在书法专业总体当中设置教学形态，书法专业的全称是“书法篆刻学”，在这个从属关系当然中，篆刻教学往往不会被弱化，课程量较少，还有很多教学盲点，特别是在是和书法课程排序当中有很多盲区，造成了课程很难展开，继续执行过程当中很多课程只不过都被忽略了，比如说文字学，书法和篆刻两门课程是分离出来的，所以一个全科形态的书法专业的毕业生必需要有全科形态的老师和教学管理系统和教案来继续执行。书从印制，印从书出有，只不过篆刻教学的显然是篆隶打底的书法专业基础，在书法专业整体当中如果把篆刻这门课程上好，要自学印学发展历史、印学理论和文字学这些基础课程，但是这些课程在明确教学的第一线往往课程量过于较少，很多老师只侧重于教学实践中，把史学这部分淡化掉，文字学很难和篆刻互通，所以我实在要解决问题这个问题必需要从本科生教育过程当中一定是全科的形态。

好的篆刻老师，在篆书过程当中都应当从归属于篆刻，文字学更加应当把书法和篆刻融合在一起考虑到，把书法当中的内容沦为篆刻的基础，把这两个因素融合在一起，一个学生要沦为全科型的人才，书法、篆刻专业要文藻，而且要统合在一起，最重要构成篆刻反对影响书法，书法同时又推展篆刻，谈书法要连带篆刻，比如谈到古文字时，把篆刻文字划入到这个体系当中，我们上的是篆书课，我们把古玺内容三大其中，我们不是把篆刻分开拿出来上，因为这部分内容是篆刻的基础，我们把篆刻内容有一部分和篆书融合一起，打好篆隶的基础，篆刻的发展就不会较为便捷。学制上，课程总量上，我实在一个高水平的书法专业院校，必需篆刻是强项，而且这是教学的显然，如果没篆刻这门课程，没作品毕业展出出来是不合格的。我们都是尽量在比较不过于合理的学制当中做到均衡，因为我们企图想要培育全科型的，所以我们拒绝书法老师必需是通晓篆刻，这样才能已完成现在的教学计划。

对古代篆风格执着趋同李彤（南京艺术学院美术学院副院长）南京艺术学院的书法专业和教学，也是有承传的，从最先的成教授到朱惇仍然到我们这一辈。我们的篆刻课有三部分，篆隶、读史、流派，另外我们还有印学史和印学理论。

南艺从老一辈老师仍然特别强调两手硬，就是实践中和理论，所以我们对教学基本上这两样都是很强的。但是不可否认，比较来讲学生对书法的推崇程度还是要多达篆刻。所以这次黄老回答我，这次大学生篆刻展南艺的展览和得奖人数，我说道说什么，我们只入了四个，得奖了两个，相对于举行的书法展来说，学生对篆刻的热情没那么低。

不过南艺做篆刻的学生比较还是较为多的。篆刻，融合我们的教学和这次的评审，找到篆刻有可能不存在一些问题。

通过这次评审我们找到，对于古代篆刻从风格的执着上较为趋同；第二，对于古代印章的理解也较为趋同，比如说对古玺的理解，过去老师个性化较为强劲，现在一带带上一批，教育工业化生产，工业化生产培育的人才多，过去老师只培育一两个徒弟，现在一批学生二三十人，如果过多的理解都趋同的话，我想要对于艺术本身发展来讲也是有利的，我们还是要特别强调百家争鸣。导致这一问题的原因是我们对古代传统的解读形式化，实在传统就是这样，实质上传统有各种有所不同的理解，这是高校篆刻教育普遍存在的一个问题。印用文字和进印文字莫小不（杭州师范大学教授）在我们的教学当中，找到有这样一种偏向，有些学生非常重视文字，以至于不敢越雷池一步，查出是什么样，基本上按照什么样来做到，略为动一动指出就不会错误，有些人又十分大胆，显然不管文字究竟是什么样的。只有掌控一定的古文字科学知识才能既准确又灵活性地应用于，因为灵活性应用于也是十分最重要的。

我指出篆刻用文字，只不过从历史过来，还包括两类文字，一类是印用文字，一类是进印文字，印用文字在那个时期本身用的都是篆书，但是其中有一类专门用作印章，对于这一类来说我们要较为精确地用于。而进印文字不一样，进印文字也还包括两部分，比如赵之谦把原本不是用作印章的文字用在印章上，展开统一协商，让字更加合适用在印章上。再就是篆刻家自己的字，刻有所有的印章都用自己的字，这种是进印文字，本来不是专门用作印章的字，但是用在印章上了。

篆刻学如何从学科中独立国家出来唐楷之（上海大学教授）我实在大学生篆刻展是在上世纪80年代初大学生书法篆刻展上独立国家出来的，十分有意义。我的建议是篆刻习在上海可以明确提出怎么从学科中独立国家出来，怎么样培育，设置专门的篆刻教师，最重要的是教材的问题，刚才提及了文字学的问题，我就没这个疑惑，我的老师谈文字学，印章里面不会经常出现什么古文字问题，主要谈这些。

所以说道实质上谈的很非常简单，很简单，就是印学里面的文字学，这对于我们编成文字学教程或者说请求文字学的老师是十分有协助的。再就是印学史、印论，十分乏味，最重要的断代、风格、还包括先前的理论交流很难谈，这些都有一点我们在今后的篆刻学独立国家的过程当中大大地培育修建，现在有些学校里面一个老师把所有的课上完了，我们引入老师的时候，说道是上篆刻的，但是其他的课不上吗？不会遇上这样问题。

现在全国将近三百所高校里面，有多少合乎书法和篆刻的标准，又有多少所需要把篆刻学作为一个新的方向，独立国家成一个门类，这都是今天我们有一点探究的问题。师资不均衡和紧缺王客（上海师范大学教师）师资的不均衡和紧缺是一个很相当严重的现状，大大快速增长的书法专业的建设和长期存在的师资紧缺问题之间的对立一时间是解决不了的。

都说的各位中国美术学院和南京艺术学院出来的占到一半以上，我们的培育人群只不过很集中于，毕业后需要教教篆刻的好去处也很集中于。很多学校能上篆刻课、胜任篆刻课的老师不多，很多是篆刻课老师布置作业，也没有人指导。

我从中国美院毕业，班上的同学原本有七个，毕业后之后专门从事刻有篆的同学一半都没，中国美院都是这种情况，其他院校的情况不会更加显著。所以说道这个对立长期存在，这是我们必须面临的。

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