本文摘要：很多孩子都不存在数学情绪问题，一谈到上数学课做到数学题，情绪立刻低下下来。

很多孩子都不存在数学情绪问题，一谈到上数学课做到数学题，情绪立刻低下下来。一旦面对数学考试，就堪称如临大敌，惶恐不安，严重影响考试心态。

作为家长，当然是期望孩子能在各科全面发展。数学作为一门基础学科，其水平强弱必要对孩子考试的胜败起着关键作用。实质上，数学情绪是中小学孩子普遍存在的一种状况。有关调查表明，三分之一的小学孩子， 惧怕的课程是数学，而且随着年级的减少，喜欢数学的比例也更加低。

大部分孩子都期望自己有好成绩。但是有69%的孩子有有所不同程度的自学情绪。但当自己的孩子经常出现数学自学和考试情绪时，作为家长，我们该怎么老大孩子一起面临和科学解决问题呢？　　　　在此，我们有适当对数学情绪的构成及其影响不作一定的理解。

只有这样，才能对孩子的数学情绪作出富裕针对性的指导。　　　　心理学中的情绪是指个体由于无法达到目标或无法解决障碍的威胁，导致自尊心与自信心挫败，或使失败感和内疚感强化，进而构成的一种紧张不安且具有不安色彩的情绪状态。而数学情绪可以指出是孩子对数学的一种病态的恐惧症。

　　　　在有数学情绪的孩子的心目中，数学是某种让人惧怕的东西，是极为难学的。只有聪慧的人才可以确实懂得数学。

有人曾嘲讽的认为：数学使孩子实在自己很可笑。同时这也体现了一些不青睐数学的教师和家长的体会。

在无形中使那些脆弱的孩子们头脑中关于“数学”的一些消极的观念烧结下来。虽然数学无以学，但数学技能对于将来专门从事各种职业并取得成功是十分关键的。可以说道，在当今日新月异的信息时代，数学无处不在。

然而，由于社会和家庭的种种压力，以及在学校中不颇合理的自学方法，许多孩子在自学数学，特别是在做到数学题时显得出现异常紧绷，总要想方设法躲避数学问题。于是之后产生了一批惧怕数学却又被迫学数学的人，他们经常正处于极端对立的心理状态下，因此患上了数学焦虑症，也正是“数学情绪”的不存在，妨碍了孩子个性的良性发展。

其影响可以归结以下几方面：　　　　（1）数学情绪必要妨碍了孩子的数学理解过程。数学理解是个体解决问题数学问题时潜在的心理加工过程以及有关数学知识的心理密切相关。国外有研究指出，数学情绪对数学能力具备明显的影响，如果不考虑到解题的正确率，较低数学情绪被中举仅有用253毫秒解决问题进制乘法问题，而低数学情绪被中举却要用753毫秒。

较低数学情绪组的解题速度完全于多数学情绪组被试快2倍。低情绪被中举的解题速度有时不会与较低情绪被中举的解题速度一样慢，但不会以大幅度降低解题正确率为代价。　　　　（2）数学情绪不会集中孩子注意力，减少科学知识记忆效率。

现代信息加工心理学家把自学和记忆看作是信息加工过程。数学情绪者不会过多注目自己的强迫思想、忧虑和负面理解等情绪反应，集中对当前任务的注意力。

有研究指出，随着数学情绪程序的减少，孩子的记忆容量增大，反应时间宽，正确率较低。　　　　（3）数学情绪不会受损孩子的自信心，压迫孩子的创造力。

数学情绪者对于自己的数学能力无法做到适合的评价，多数将原因归结“脑袋不灵活性、死板”，因而失去对数学的信心，更为谈不上在数学上充分发挥自身的创造力。　　　　那么孩子数学情绪构成的原因是什么呢？　　　　（1）行为主义自学理论的影响。行为主义的自学观指出：自学的原理即是“性刺激──反应”；自学的过程即是试误（尝试──错误）；自学指导的途径是外部掌控。

这一由桑代克建构起的，以“性刺激──反应”为核心的自学连结理论。在自学理论研究中长期占有着主导地位。展现出在为了掌控定义、法则和公式，让孩子专门展开训练；做“题海战术”，盲目布置大量习题，拒绝孩子展开“大运动量”的强化训练；给定加到多达孩子的理解发展水平的内容。

在孩子智力发展方面，大大的束缚了他们的创造性和个性，让他们的智力活动于教师登录的范围之内；在情感方面，使孩子在对数学和自学的信念和态度上产生偏差，如把数学当成是一堆枯燥无味的公式和法则，看作没用处的符号游戏，因而产生情绪情绪。　　　　（2）现行数学学科可玩性的剧增。

以现行数学课程的来说，从小学到初中，抽象化的程度跳跃了一层，到了高中又再行跳跃一层。许多孩子在以文字为代号的《代数》并转不过弯来，曾多次有孩子对我说道“我就是解读将近是个数字，而且还能算出有答案”。

还有孩子在过去的抽象化推理小说经验上的严重不足情况下，面临错综复杂、更加抽象化的几何时，一步步失去对懂数学的信心，必定产生对数学的情绪。　　　　当然数学情绪的构成还有诸多的原因，比如孩子数学自学意志薄弱；思维品质的不完备；自学方法和策略的不合理；社会对数学的评价的偏差；家长老师的“功利”心态等等。

　　　　那么我们怎样老大孩子解决问题数学情绪呢？　　　　（1）唤起孩子的内在的学习动机。虽然自学可以独立国家于动机而不存在，但是大量研究证实学习动机可以增进自学。其促进作用展现出为要求学习者的自学方向、强化孩子的希望程度。

唤起学习动机可以有很多的措施，比如：协助孩子成立一个具体且必要的自学目标；及时对系统孩子的自学结果； 对孩子的自学结果展开必要的评价；多用于是以增强，施用胜增强；充分调动和利用理解的好奇心。　　　　（2）注目孩子的自我效能感的培育。自我效能感是指人对自己否需要顺利地展开某以成就不道德的主观辨别。

事实上，人在掌控了适当的科学知识和技能、也告诉了不道德将不会带给什么样的结果之后，不一定去专门从事某种活动或作出某种不道德，因为这要不受自我效能感的调节。能获得好成绩固然是每个孩子的理想所在，但力不从心之感觉往往不会使他们对自学望而生畏、焦虑不安。

所以在有了适当的科学知识、技能和目标时，自我效能感就出了一个关键因素。因而也沦为了解决问题孩子情绪的一个关注点。　　　　（3）引领孩子对成就行为科学的归因 有调查指出：孩子往往把数学的学习成绩归入希望因素；把音乐、体育的成绩归入能力因素；把理科和社会学科归入自学内容的深浅程度。孩子数学自学成就的归因可以引领为：希望过于、方法失当、解题策略不完备等等。

使得孩子学会大力地归因，提升他们对懂数学的信心和积极性，解决习得绝望感觉。有效地的防止数学情绪的产生。

　　　　（4）侧重数学自学意志的培育 意志是人为了超过一定的目的，心态地的组织自己的不道德，并克服困难互为联系的心理过程。数学自学意志对数学理解活动起支配和调节作用。让孩子认识到“最出色是目的源自最出色的毅力”，教师要留意引领孩子掌控数学自学规律，大大概括、整理已习过的数学知识，使孩子数学认知结构不断丰富和发展。

从内在获取解决数学情绪的动力。　　　　此外，协助孩子解决数学情绪，提升数学教学效率，家长可以在展开数学辅导时用自己对数学的态度去病毒感染、熏陶孩子；合理的调控孩子竞争的“度”，不要让过强劲的竞争水淹了他们的积极性和主动性；对孩子的希望不应主动的认同以强化他们的热情；以人本主义理念确保孩子的精神；教给孩子读者数学书籍的方法；挖出数学史料使数学具备人情味等等。总之数学情绪是一个容易解决问题的相当严重问题。

一般而言，高度情绪的孩子对数学采行的是躲避的策略。同时还不应注意到低度情绪的孩子往往缺少自学动力。对于数学情绪就是指什么年龄阶段开始？它的总体变化曲线是怎样的？而什么样的有助于情绪水平才有助孩子自学效率超过较佳等等问题，都必须家长在实际辅导中逐步探寻。

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